jueves, 23 de febrero de 2023

TPACK

Salas-Rueda, Ricardo Adán. (2018). Uso del modelo TPACK como herramienta de innovación para el proceso de enseñanza-aprendizaje en matemáticas. Perspectiva Educacional, 57(2), 3-26. https://dx.doi.org/10.4151/07189729-vol.57-iss.2-art.689

https://search-ebscohost-com.ezproxy.uv.mx/login.aspx?direct=true&AuthType=ip,url,uid,cookie&db=asn&AN=157478677&lang=es&site=ehost-live

investigación sobre el modelo tpack aplicado

Ministerio de Educación de Colombia (2013)

En relación a la propuesta del Ministerio de Colombia (2013), se define a la competencia digital como la capacidad para expresarse, establecer contacto y relacionarse en espacios virtuales y audiovisuales a través de diversos medios y con el manejo de múltiples lenguajes, de manera sincrónica y asincrónica.

El MEN, ha propuesto, mediante el documento titulado “Competencias Tic para el desarrollo profesional docente” del 2013, una serie de consideraciones adecuadas para la actual educación virtual; estas competencias están clasificadas de la siguiente manera:

1. Tecnológica

2. Pedagógica

3. Comunicativa

4. De gestión

5. Investigativa

El MEN define competencia como el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, socio-afectivas y psico-motoras apropiadamente relacionadas entre sí para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con sentido de una actividad en contextos relativamente nuevos y retadores (MEN, 2006).

Se esbozan los siguientes objetivos sobre todas las competencias:

Aportar a la calidad educativa mediante la transformación de las prácticas pedagógicas integrando TIC, con el fin de enriquecer el aprendizaje de estudiantes y docentes.
Adoptar estrategias para orientar a los estudiantes en el uso de las TIC como herramientas de acceso al conocimiento y como recurso para transformar positivamente la realidad de su entorno.
Promover la transformación de las instituciones educativas en organizaciones de aprendizaje a partir del fortalecimiento de las gestiones académica, directiva, administrativa y comunitaria.

Referencias:

Barragán, L. C. F. (2019, 22 julio). Las competencias comunicativas del tutor de la modalidad virtual en la educación media en Colombia, desde el documento del ministerio de educación nacional de noviembre de 2013 sobre las competencias tic para el desarrollo profesional docente - 11396/5384. https://repository.ugc.edu.co/handle/11396/5384

DIGCOMP (2013) Ferrari

DIGCOMP (2013)

En la actualidad, la competencia digital docente trasciende de la formación individual del profesorado en materia TIC. El marco europeo DigCompEdu incide en que el profesorado tiene que capacitar al alumnado en la aplicación de las tecnologías digitales de forma crítica y responsable en cuanto a información, comunicación, generación de contenido, bienestar y resolución de problemas.

En el informe DIGCOMP (Ferrari, 2013) se definen los componentes de la competencia en términos de los conocimientos, las habilidades y las actitudes que se consideran necesarias para ser competente digitalmente, las cuales se relacionan con cinco áreas diferentes. De este modo ser competentes digitalmente no comporta únicamente el dominio tecnológico sino que incluye la capacidad de manejarse con seguridad y actitud crítica en el uso de las TIC.

1. Comunicación

Desde el proyecto DigComp, Ferrari (2013) considera que la competencia comunicativa implica comunicar en entornos digitales, compartir recursos a través de herramientas en línea, conectar y colaborar con otros a través de herramientas digitales, interactuar y participar en comunidades y redes; conciencia intercultural

2. Información

Identificar, localizar, recuperar, almacenar, organizar y analizar información digital, juzgando su relevancia y propósito. Desarrolla las competencias de navegación, búsqueda y filtrado de información; evaluación de la información; y almacenamiento y recuperación de información.

3. Seguridad

Se refiere a la protección personal, protección de datos, protección de la de identidad digital, medidas de seguridad, uso seguro y sostenible; basándose en las competencias de dispositivos de protección, protección de datos digital, protegiendo la salud y protegiendo al medio ambiente.

4. Creación de contenidos

Crear y editar contenido nuevo (desde procesamiento de textos hasta imágenes y video); integrar y reelaborar conocimientos y contenidos previos; reproducir expresiones creativas, productos de medios y programación; tratar y aplicar derechos de propiedad intelectual y licencias. Obtener las competencias para desarrollar contenidos e integrar y reelaborar copyright y licencias de programación.

5. Resolución de problemas

Identificar necesidades recursos digitales, tomar decisiones informadas sobre las herramientas digitales más apropiadas según el propósito o la necesidad, resolver problemas conceptuales a través de medios digitales, usar tecnologías de manera creativa, resolver problemas técnicos, actualizar la competencia propia y de otros. Implica las competencias para resolver problemas técnicos, identificar identificación de necesidades y respuestas tecnológicas como innovando y usando creativamente la tecnología, e identificación de brechas de competencia digital.

Referencias:

Ferrari, A. (2013). DIGCOMP: un marco para desarrollar y comprender la competencia digital en Europa. DIGCOMP: A Framework for Developing and Understanding ...https://publications.jrc.ec.europa.eu › ...

Larraz (2012) Universidad de Andorra

Universitat d'Andorra

En los últimos años el uso de las TIC se ha extendido en las instituciones de educación superior siendo un ejemplo evidente la introducción de los entornos virtuales de aprendizaje (EVA).

La Universitat d’Andorra (UdA) ofrece programas de formación reglada presencial en cuatro áreas: empresa, educación, informática y enfermería. La oferta se complementa con otros programas de formación semivirtual o virtual en colaboración con universidades extranjeras. También, ofrece una extensa y dinámica oferta en formación continua dirigida a dar respuesta las necesidades formativas de los profesionales del Principado de Andorra.

Larraz (2012) en un reciente e interesante estudio sobre la competencia digital de los estudiantes universitarios, propone y describe en una rúbrica las diferentes alfabetizaciones y componentes que conforman la competencia digital:

Alfabetización informacional:

a) reconocer la necesidad de información.

b) localizar la información.

c) evaluar la información.

d) organizar la información.

e) transformar la información.

Alfabetización tecnológica:

a) organizar y gestionar hardware y software.

b) tratar los datos en diferentes formatos.

Alfabetización multimedia:

a) comprender mensajes multimedia.

b) elaborar mensajes multimedia.

Alfabetización comunicativa:

a) presentar y difundir la información.

b) participar en la ciudadanía digital.

Larraz (2013) destaca que con la competencia comunicativa se busca la valoración de las posibilidades de interacción que ofrecen las TIC en relación a los procedimientos tradicionales de comunicación, así como el conocimiento, y estilo de las normas específicas de actuación éticas de la comunicación.

Referencias:

Esteve, F. y Gisbert, M. (2013). Competencia digital en la educación superior: instrumentos de evaluación y nuevos entornos. Revista Venezolana de Información, Tecnología y Conocimiento, 10 (3), 29-43.

SIMCE-TIC, Ministerio de Educación de Chile (2011)

SIMCE-TIC (2011)

Las escuelas y liceos en Chile son monitoreados a través del Sistema de Medición de la Calidad de la Educación (SIMCE) que busca informar sobre los logros de aprendizaje de los estudiantes en diferentes áreas del currículo nacional, relacionándolos con el contexto escolar y social en el que estos aprenden.

Con el objetivo de determinar el nivel de desarrollo de las habilidades TIC para el aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del sistema escolar chileno, y conocer los factores individuales y de contexto que pudiesen estar relacionados con el rendimiento de los estudiantes, durante el mes de noviembre de 2011 se realizó la primera aplicación de la prueba SIMCE TIC. Esta medición, inédita en su tipo, fue desarrollada por Enlaces, Centro de Educación y Tecnología del Ministerio de Educación.

Este evalúa principalmente las Habilidades TIC y cognitivas para el Aprendizaje en:

1. Información

2. Comunicación

3. Ética e impacto social

En la propuesta del SIMCE-TIC de Chile (2011), se contempla la competencia, la cual integra la comunicación efectiva y la colaboración; la comunicación efectiva se entiende como la habilidad de transmitir información a otros, resguardando que los significados sean comunicados de forma efectiva tomando en cuenta medio y receptor. Por su parte, la colaboración se define como la habilidad de negociar acuerdos dentro del respeto mutuo por las ideas del otro y de desarrollar contenidos con pares a distancia, utilizando distintos medios digitales.

Referencias:

Alarcón, P., Álvarez, X., Hernández, D., & Maldonado, D. (2013). SIMCE TIC: Diseño, aplicación y resultados. Una evaluación de siglo XXI para las habilidades TIC de los estudiantes chilenos. Desarrollo de habilidades digitales para el siglo XXI en Chile¿ Qué dice el SIMCE TIC, 15-40.

Peré Merqués (2009)

Considera que las Tecnologías de la Información y Comunicación, en el ámbito educativo, deben ser consideradas herramientas tecnológicas que permiten eficientar el proceso enseñanza aprendizaje.

En este sentido, las TIC ofrecen una serie de diversos elementos en los cuales la sociedad puede informarse y comunicarse de forma sincrónica y asincrónica, tomando en cuenta las diversas herramientas informáticas que están al alcance de la sociedad. Hay que destacar que el avance tecnológico y el desarrollo de diversas aplicaciones web, han dado como resultado una gran variedad de objetos de aprendizaje que pueden ser reutilizables para la creación de diversos productos digitalizados.

Marques también diseñó una metodología para el desarrollo de software educativo a través de 11 pasos y marca 5 competencias digitales:

para la creación de diversos productos digitalizados. 

como resultado una gran variedad de objetos de aprendizaje que pueden ser reutilizables 

para la creación de diversos productos digitalizados. 

1. Aprendizaje

2. Informacional

3. Comunicativa

4. Cultura digital

5. Tecnológica

Define la competencia comunicativa como el canal de comunicación que facilita la tutoría, el intercambio y la colaboración entre estudiantes y docentes. Centrando así la dimensión digital y la lingüística en el contexto áulico.

Referencias:

Marqués, P. (2009). Entornos formativos multimedia: elementos, plantillas de evaluación/criterios de calidad. España: Facultad de Educación.

Universidad de Cataluña (2009)

Universitat Oberta de Catalunya (2009)

Desde sus inicios en 1996, la UOC es una universidad abierta que desarrolla su actividad docente a través de un modelo de formación en línea. Este hecho resulta diferenciador y ha permitido generar una importante experiencia sobre e-learning.

El modelo educativo de la UOC es un modelo en red y en la red. Este supone un complejo sistema en el que la modificación de un elemento afecta a toda la organización. Precisamente por ello, es importante plantear y sistematizar la innovación para mejorar los modelos formativos y organizativos que sustentan el aprendizaje. Además, el aprendizaje con soporte tecnológico se está desarrollado con mucha rapidez en el ámbito de la educación superior, por lo que incorporar la innovación constituye más que un indicador de calidad, una necesidad ineludible. Por todo ello, la UOC ha apostado por incorporar la innovación no solo como un objetivo estratégico a conseguir como respuesta a las circunstancias actuales, sino como cultura de transformación y mejora continua. Una cultura que debe impregnar y fundamentar las diferentes acciones y cambios emprendidos en el sistema, con el fin de promover y sostener una evolución constante que asegure la calidad del trabajo realizado y la competitividad de la institución.

La estrategia básica que motiva este tipo de acción es la de ofrecer productos que pueden dar cuenta de las potencialidades de innovación contenidas en cada línea, abriendo la posibilidad de su posible producción y aplicación en un contexto real, ya sea dentro de la universidad o fuera de ella. Se trata, por tanto, de generar innovación en el interior de la organización pero también de realizar transferencia de conocimiento.

Busca desarrollar las siguientes competencias digitales:
1. Instrumentos y aplicaciones
2. Tratamiento, información y organización de entornos
3. Comunicación
4. Cultura digital
5. Tecnología

Referencias:
Gros Salvat, B., & Lara Navarra, P. (2009). Estrategias de innovación en la educación superior: el caso de la Universitat Oberta de Catalunya. Revista iberoamericana de educación.

ISTE para Estudiantes (2008)

La sección de estudiantes de los Estándares ISTE está diseñada para empoderar la voz de los estudiantes y garantizar que el aprendizaje sea un proceso impulsado por los estudiantes.

Los Estándares ISTE proporcionan las competencias para aprender, enseñar y liderar en la era digital, proporcionando una hoja de ruta integral para el uso efectivo de la tecnología en las escuelas de todo el mundo. Basados en la investigación de la ciencia del aprendizaje y basados en la experiencia de los profesionales, los Estándares ISTE aseguran que el uso de la tecnología para el aprendizaje puede crear experiencias de aprendizaje de alto impacto, sostenibles, escalables y equitativas para todos los estudiantes.

Las competencias digitales que busca desarrollar son las siguientes:

1. Creatividad e innovación

Los estudiantes utilizan una variedad de tecnologías en el proceso de diseño para identificar y resolver problemas, creando soluciones nuevas, útiles e imaginativas.

2. Comunicación y Colaboración

La definen como la actividad en la que los estudiantes utilizan medios y entornos digitales para comunicarse y trabajar de forma colaborativa, incluso a distancia, para apoyar el aprendizaje individual y contribuir al aprendizaje de otros. Con ello, los estudiantes (ISTE, 2008: 11):

“a. Interactúan, colaboran y publican con sus compañeros, con expertos o con otras personas, empleando una variedad de entornos y de medios digitales.

b. Comunican efectivamente información e ideas a múltiples audiencias, usando una variedad de medios y de formatos.

c. Desarrollan una comprensión cultural y una conciencia global mediante la vinculación con estudiantes de otras culturas.

d. Participan en equipos que desarrollan proyectos para producir trabajos originales o resolver problemas”.

3. Investigación y fluidez informacional

Los estudiantes evalúan críticamente una variedad de recursos usando herramientas digitales para construir conocimiento, producir artefactos creativos y desarrollar experiencias de aprendizaje significativas para ellos y para otros.

4. Pensamiento crítico, resolución de problemas y toma de decisiones

Los estudiantes desarrollan y emplean estrategias para comprender y solucionar problemas de forma tal que aprovechan el poder de los métodos tecnológicos para desarrollar y probar soluciones.

5. Ciudadanía Digital

Los estudiantes reconocen los derechos, las responsabilidades y las oportunidades de vivir, aprender y trabajar en un mundo digital interconectado, por lo que son un ejemplo y actúan de manera segura, legal y ética en él.

6. Funcionamiento de la tecnología y conceptos

Los estudiantes utilizan herramientas digitales para ampliar sus perspectivas y enriquecer su aprendizaje colaborando con otros y trabajando de manera efectiva en equipo, a nivel local y global.

Referencias:

ISTE. (s. f.). https://www.iste.org/es/standards/iste-standards-for-students

ISTE para Docentes (2008)

La ISTE es la International Society for Technology in Education, esta establece estándares que se articulan alrededor de cinco ejes esenciales:

1. Aprendizaje y creatividad de estudiantes

2. Experiencias de aprendizaje y evaluación

3. Trabajo y aprendizaje en la era digital

4. Ciudadanía digital y responsabilidad

5. Crecimiento profesional y liderazgo

Los estándares ISTE son importantes porque informan diferentes iniciativas, tanto en los Estados Unidos como en otros países del mundo: los currícula de la enseñanza obligatoria en el caso de los estándares para estudiantes (NETS-S) y los planes de estudio y las asignaturas relacionadas con la competencia digital docente en formación inicial y permanente de los profesores de enseñanza primaria y secundaria en el caso de los estándares para profesores (NETS-T).

Referencias:

Aslam, R., Khan, N., & Ahmed, U. (2020). Technology Integration and Teachers' Professional Knowledge with Reference to International Society for Technology in Education (ISTE)-Standard: A Causal Study. Journal of Education and Educational Development, 7(2), 307-327.

Jordi Vivancos (2008)

Jordi propone las siguientes competencias digitales:

1. Alfabetización informacional

Es el faro en la sociedad de la información, se presenta como la clave que permite acceder al nuevo conocimiento, a través de la gestión de la información en un mudo saturado de información.

2. Alfabetización

Es el proceso a través del cuál un individuo adquiere las capacidades necesarias para usar de manera correcta y eficiente las nuevas tecnologías. De esta manera, los individuos pueden realizar tareas diversas en el ambiente digital.

3. Alfabetización en comunicación audiovisual

La entiende como aquella que implica poseer las capacidades para utilizar de forma autónoma los distintos medios de comunicación, para comprender y valorar críticamente los diversos aspectos de dichos medios y sus contenidos, así como para comunicarse incluso en contextos variados, creando y difundiendo contenidos en los medios de comunicación; constata que, dada la multiplicidad de fuentes disponibles, lo esencial es la capacidad de filtrar certeramente y ordenar la información obtenida a partir del torrente de datos e imágenes de los nuevos medios de comunicación.

Referencias:

Martí, J. V. (2014). Tratamiento de la información y competencia digital. Alianza Editorial.

Boris Mir (2009)

Mir considera que la sociedad de la información comporta innumerables cambios a todos los niveles de nuestra realidad cotidiana. Estos cambios tienen como consecuencia nuevas exigencias para los individuos: aprender, ser profesional o ser ciudadano en el siglo XXI.

Es por esto que plantea 5 competencias digitales que considera necesarias desarrollar para desenvolverse en el mundo digital.

1. Informacional

Obtener, evaluar y organizar información en formatos digitales.

2. Tecnológica

Utilizar y gestionar dispositivos y entornos de trabajos digitales.

3. Comunicativa

La considera como aquella que abarca la comunicación interpersonal y social, implica comunicarse, relacionarse y colaborar en entornos digitales, lo que conlleva comunicarse mediante dispositivos digitales y software específico, velar por la calidad y el contenido de la comunicación atendiendo a las necesidades propias y de los demás, así como emplear herramientas de elaboración colectiva de conocimiento en tareas y proyectos educativos, participar proactivamente en entornos virtuales de aprendizaje, redes sociales y espacios telecolaborativos, así como colaborar y contribuir al aprendizaje mutuo con herramientas digitales.

4. Aprendizaje

Aprender y generar conocimientos, productos y procesos.

5. Cultura digital

Actuar de forma responsable, cívica y segura.

Referencias:

Mir, B. (2009). La competencia digital, competencia metodológica. Competencias digitales: conocimientos, habilidades y actitudes para la Sociedad Red.

herramientas digitales

Manuel Area (2008)

Plantea que el problema actual en la educación no es implementar las TIC, ya que con los años se han hecho cada vez más relevantes, ahora la situación problemática es que los docentes no aprovechan todos los beneficios que pueden brindarles, ya que no poseen las competencias digitales suficientes para usar la tecnología más allá de proyectar sus presentaciones o pedirle a los alumnos buscar información en internet.

A su vez, menciona 4 competencias digitales que considera necesario desarrollar:

1. Instrumental; refiere a aptitudes y destrezas vinculadas al manejo de la herramienta que por estar centradas en el instrumento se llaman “habilidades instrumentales''.

2. Socio comunicativa; la define como la capacidad para saber expresar y comunicarse con otros en la red: saber crear documentos textuales, hipertextuales y audiovisuales para participar en redes sociales.

3. Cognitiva; hace referencia a la adquisición y comprensión de información, como buscar información, seleccionarla, analizarla y extraer conclusiones.

4. Axiológica; que justifica la necesidad de formación de la ciudadanía, quien para detectar las carencias digitales ha de poseer el grado de madurez mínimo que posibilite la emisión de juicios, si no críticos, al menos valorativos.

Referencias:

Area Moreira, M. (2008). La innovación pedagógica con TIC y el desarrollo de las competencias informacionales y digitales. Revista de Investigación en la Escuela, 64, 5-17.

Jordi Adell (2008)

Explicó numerosos conceptos relacionados con las tecnologías y los tópicos asociados a los mismos. Términos como nativos e inmigrantes digitales fueron matizados por Adell, que rechazó los maximalismos en cuanto a integración de las TIC. En su opinión, el futuro pasa por ser más móvil, más social y más colaborativo. En este sentido aprender “es sinónimo de crear y compartir formando parte de redes educativas”. Conceptos que forman parte de nuevas formas de evaluación que ya están en funcionamiento.

Con respecto al desarrollo de las Competencias Digitales, Jordi Adell menciona la integración de las TIC´s en el aula para el desarrollo de las competencias digitales en 5 puntos principales:

Acceso: Aprender a utilizar correctamente la tecnología.
Adopción: apoyar a una forma tradicional de enseñar y aprender.
Adaptación: Integración en formas tradicionales de clase.
Apropiación: uso colaborativo, proyectos y situaciones necesarias.
Innovación: Descubre nuevos usos de la tecnología y combinan las diferentes modalidades.

Asimismo, consideraba que los profesores debían desarrollar las siguiente competencias digitales:

1. Informacional
2. Tecnológica
3. Alfabetizaciones múltiples
4. Alfabetización cognitiva
5. Ciudadanía digital

Referencias:

Adell, J., Bellver, A. J., & Bellver, C. (2008). Entornos virtuales de aprendizaje y estándares de e-learning. Entornos virtuales de aprendizaje y estándares de e-learning, 274-298.

martes, 21 de febrero de 2023

Examen

jueves, 16 de febrero de 2023

Test de competencia digital

Resultados del test de competencia digital

Da clic aquí

martes, 14 de febrero de 2023

Paul Gilster (1997)

Paul Gilster introdujo por primera vez el término "alfabetización digital".

El concepto de alfabetización digital de Gilster se basa en los principios de la interacción en red de los usuarios y la "precaución", y sus componentes clave son la alfabetización mediática e informacional, y la comunicación y competencia creativa (Gilster, 1997)