Educaplay

 

TPACK

Salas-Rueda, Ricardo Adán. (2018). Uso del modelo TPACK como herramienta de innovación para el proceso de enseñanza-aprendizaje en matemáticas. Perspectiva Educacional, 57(2), 3-26. https://dx.doi.org/10.4151/07189729-vol.57-iss.2-art.689

https://search-ebscohost-com.ezproxy.uv.mx/login.aspx?direct=true&AuthType=ip,url,uid,cookie&db=asn&AN=157478677&lang=es&site=ehost-live




investigación sobre el modelo tpack aplicado

Ministerio de Educación de Colombia (2013) 

En relación a la propuesta del Ministerio de Colombia (2013), se define a la competencia digital como la capacidad para expresarse, establecer contacto y relacionarse en espacios virtuales y audiovisuales a través de diversos medios y con el manejo de múltiples lenguajes, de manera sincrónica y asincrónica.

El MEN, ha propuesto, mediante el documento titulado “Competencias Tic para el desarrollo profesional docente” del 2013, una serie de consideraciones adecuadas para la actual educación virtual; estas competencias están clasificadas de la siguiente manera:

1. Tecnológica

2. Pedagógica

3. Comunicativa

4. De gestión

5. Investigativa

El MEN define competencia como el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, socio-afectivas y psico-motoras apropiadamente relacionadas entre sí para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con sentido de una actividad en contextos relativamente nuevos y retadores (MEN, 2006).

Se esbozan los siguientes objetivos sobre todas las competencias:

• Aportar a la calidad educativa mediante la transformación de las prácticas pedagógicas integrando TIC, con el fin de enriquecer el aprendizaje de estudiantes y docentes.
• Adoptar estrategias para orientar a los estudiantes en el uso de las TIC como herramientas de acceso al conocimiento y como recurso para transformar positivamente la realidad de su entorno.
• Promover la transformación de las instituciones educativas en organizaciones de aprendizaje a partir del fortalecimiento de las gestiones académica, directiva, administrativa y comunitaria.

Referencias:

Barragán, L. C. F. (2019, 22 julio). Las competencias comunicativas del tutor de la modalidad virtual en la educación media en Colombia, desde el documento del ministerio de educación nacional de noviembre de 2013 sobre las competencias tic para el desarrollo profesional docente - 11396/5384. https://repository.ugc.edu.co/handle/11396/5384

DIGCOMP (2013) Ferrari

DIGCOMP (2013)

En la actualidad, la competencia digital docente trasciende de la formación individual del profesorado en materia TIC. El marco europeo DigCompEdu incide en que el profesorado tiene que capacitar al alumnado en la aplicación de las tecnologías digitales de forma crítica y responsable en cuanto a información, comunicación, generación de contenido, bienestar y resolución de problemas. 

En el informe DIGCOMP (Ferrari, 2013) se definen los componentes de la competencia en términos de los conocimientos, las habilidades y las actitudes que se consideran necesarias para ser competente digitalmente, las cuales se relacionan con cinco áreas diferentes. De este modo ser competentes digitalmente no comporta únicamente el dominio tecnológico sino que incluye la capacidad de manejarse con seguridad y actitud crítica en el uso de las TIC.

1. Comunicación

Desde el proyecto DigComp, Ferrari (2013) considera que la competencia comunicativa implica comunicar en entornos digitales, compartir recursos a través de herramientas en línea, conectar y colaborar con otros a través de herramientas digitales, interactuar y participar en comunidades y redes; conciencia intercultural

2. Información

Identificar, localizar, recuperar, almacenar, organizar y analizar información digital, juzgando su relevancia y propósito. Desarrolla las competencias de navegación, búsqueda y filtrado de información; evaluación de la información; y almacenamiento y recuperación de información.

3. Seguridad 

Se refiere a la protección personal, protección de datos, protección de la de identidad digital, medidas de seguridad, uso seguro y sostenible; basándose en las competencias de dispositivos de protección, protección de datos digital, protegiendo la salud y protegiendo al medio ambiente.

4. Creación de contenidos

Crear y editar contenido nuevo (desde procesamiento de textos hasta imágenes y video); integrar y reelaborar conocimientos y contenidos previos; reproducir expresiones creativas, productos de medios y programación; tratar y aplicar derechos de propiedad intelectual y licencias. Obtener las competencias para desarrollar contenidos e integrar y reelaborar copyright y licencias de programación.

5. Resolución de problemas

Identificar necesidades recursos digitales, tomar decisiones informadas sobre las herramientas digitales más apropiadas según el propósito o la necesidad, resolver problemas conceptuales a través de medios digitales, usar tecnologías de manera creativa, resolver problemas técnicos, actualizar la competencia propia y de otros. Implica las competencias para resolver problemas técnicos, identificar identificación de necesidades y respuestas tecnológicas como innovando y usando creativamente la tecnología, e identificación de brechas de competencia digital.

Referencias:

Ferrari, A. (2013). DIGCOMP: un marco para desarrollar y comprender la competencia digital en Europa. DIGCOMP: A Framework for Developing and Understanding ...https://publications.jrc.ec.europa.eu › ...

Larraz (2012) Universidad de Andorra

Universitat d'Andorra

En los últimos años el uso de las TIC se ha extendido en las instituciones de educación superior siendo un ejemplo evidente la introducción de los entornos virtuales de aprendizaje (EVA).

La Universitat d’Andorra (UdA) ofrece programas de formación reglada presencial en cuatro áreas: empresa, educación, informática y enfermería. La oferta se complementa con otros programas de formación semivirtual o virtual en colaboración con universidades extranjeras. También, ofrece una extensa y dinámica oferta en formación continua dirigida a dar respuesta las necesidades formativas de los profesionales del Principado de Andorra.

Larraz (2012) en un reciente e interesante estudio sobre la competencia digital de los estudiantes universitarios, propone y describe en una rúbrica las diferentes alfabetizaciones y componentes que conforman la competencia digital:

• Alfabetización informacional:

a) reconocer la necesidad de información. 

b) localizar la información.

c) evaluar la información.

d) organizar la información.

e) transformar la información. 

• Alfabetización tecnológica:

a) organizar y gestionar hardware y software.

b) tratar los datos en diferentes formatos.

• Alfabetización multimedia:

a) comprender mensajes multimedia. 

b) elaborar mensajes multimedia.

• Alfabetización comunicativa:

a) presentar y difundir la información. 

b) participar en la ciudadanía digital.

Larraz (2013) destaca que con la competencia comunicativa se busca la valoración de las posibilidades de interacción que ofrecen las TIC en relación a los procedimientos tradicionales de comunicación, así como el conocimiento, y estilo de las normas específicas de actuación éticas de la comunicación.

Referencias:

Esteve, F. y Gisbert, M. (2013). Competencia digital en la educación superior: instrumentos de evaluación y nuevos entornos. Revista Venezolana de Información, Tecnología y Conocimiento, 10 (3), 29-43.

SIMCE-TIC, Ministerio de Educación de Chile (2011)

SIMCE-TIC (2011)

Las escuelas y liceos en Chile son monitoreados a través del Sistema de Medición de la Calidad de la Educación (SIMCE) que busca informar sobre los logros de aprendizaje de los estudiantes en diferentes áreas del currículo nacional, relacionándolos con el contexto escolar y social en el que estos aprenden.

Con el objetivo de determinar el nivel de desarrollo de las habilidades TIC para el aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del sistema escolar chileno, y conocer los factores individuales y de contexto que pudiesen estar relacionados con el rendimiento de los estudiantes, durante el mes de noviembre de 2011 se realizó la primera aplicación de la prueba SIMCE TIC. Esta medición, inédita en su tipo, fue desarrollada por Enlaces, Centro de Educación y Tecnología del Ministerio de Educación. 

Este evalúa principalmente las Habilidades TIC y cognitivas para el Aprendizaje en:

1. Información

2. Comunicación

3. Ética e impacto social

En la propuesta del SIMCE-TIC de Chile (2011), se contempla la competencia, la cual integra la comunicación efectiva y la colaboración; la comunicación efectiva se entiende como la habilidad de transmitir información a otros, resguardando que los significados sean comunicados de forma efectiva tomando en cuenta medio y receptor. Por su parte, la colaboración se define como la habilidad de negociar acuerdos dentro del respeto mutuo por las ideas del otro y de desarrollar contenidos con pares a distancia, utilizando distintos medios digitales.

Referencias:

Alarcón, P., Álvarez, X., Hernández, D., & Maldonado, D. (2013). SIMCE TIC: Diseño, aplicación y resultados. Una evaluación de siglo XXI para las habilidades TIC de los estudiantes chilenos. Desarrollo de habilidades digitales para el siglo XXI en Chile¿ Qué dice el SIMCE TIC, 15-40.

Peré Merqués (2009)

Considera que las Tecnologías de la Información y Comunicación, en el ámbito educativo, deben ser consideradas herramientas tecnológicas que permiten eficientar el proceso enseñanza aprendizaje.

En este sentido, las TIC ofrecen una serie de diversos elementos en los cuales la sociedad puede informarse y comunicarse de forma sincrónica y asincrónica, tomando en cuenta las diversas herramientas informáticas que están al alcance de la sociedad. Hay que destacar que el avance tecnológico y el desarrollo de diversas aplicaciones web, han dado como resultado una gran variedad de objetos de aprendizaje que pueden ser reutilizables para la creación de diversos productos digitalizados.

Marques también diseñó una metodología para el desarrollo de software educativo a través de 11 pasos y marca 5 competencias digitales:

para la creación de diversos productos digitalizados.

como resultado una gran variedad de objetos de aprendizaje que pueden ser reutilizables

para la creación de diversos productos digitalizados.

1. Aprendizaje

2. Informacional

3. Comunicativa

4. Cultura digital

5. Tecnológica

Define la competencia comunicativa como el canal de comunicación que facilita la tutoría, el intercambio y la colaboración entre estudiantes y docentes. Centrando así la dimensión digital y la lingüística en el contexto áulico.

Referencias:

Marqués, P. (2009). Entornos formativos multimedia: elementos, plantillas de evaluación/criterios de calidad. España: Facultad de Educación.